dc.contributor.author | Parrales Rodríguez, Aída Bárbara | |
dc.date.accessioned | 2024-01-17T15:20:20Z | |
dc.date.available | 2024-01-17T15:20:20Z | |
dc.date.issued | 2019-03-06 | |
dc.identifier.citation | Campo Abierto, 38(1), p. 89-100 (2019) | |
dc.identifier.issn | 0213-9529 | |
dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/10651/70869 | |
dc.description.abstract | Corregir permite al docente comprobar si el alumno consigue el objetivo propuesto. La tradición escolar considera que únicamente el profesor está capacitado para detectar logros y fallos del alumnado en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, invitar a los estudiantes a corregir mejora su formación (Bélair, 2000), porque son más conscientes de los errores y se responsabilizan más de su instrucción (Cassany, 1993). Este artículo presenta los resultados de un estudio realizado entre los profesores de Lengua castellana del municipio de Oviedo; se preguntó por la frecuencia con que realizaban determinados tipos de corrección: 1) El docente corrige todo, 2) El docente marca los errores, 3) El alumno se autocorrige; 4) Un alumno corrige el ejercicio de un compañero, 5) Se corrige por parejas, 6) Se corrige en grupo clase. | spa |
dc.description.sponsorship | Programa “Severo Ochoa” de Ayudas Predoctorales para la investigación y docencia del Principado de Asturias, 2013, Bp13016. | spa |
dc.format.extent | p. 89-100 | spa |
dc.language.iso | spa | spa |
dc.relation.ispartof | Campo Abierto | spa |
dc.rights | CC Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada 4.0 Internacional | |
dc.rights | © 2019 Campo Abierto | |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ | |
dc.subject | ortografía | spa |
dc.subject | corrección participativa | spa |
dc.subject | enseñanza | spa |
dc.subject | Educación Primaria | spa |
dc.subject | Educación Secundaria Obligatoria | spa |
dc.title | Corrección participativa en ortografía | spa |
dc.type | journal article | spa |
dc.rights.accessRights | open access | |
dc.type.hasVersion | VoR | spa |